电工职业技能实训篇1
关键词：VR；应用电子虚拟仿真实训系统
依据职业能力素质成长模型、职业成长系统、学习地图，按照基于游戏的虚拟工厂脚本，开发了由《虚拟电子产品生产车间》和《智能测控电子产品实验系统》两部分组成的“基于游戏、虚实结合、3D场景再现”虚拟工厂――应用电子技术专业虚拟实训系统。应用电子技术专业虚拟工厂有效解决了从事电子产品生产、设计等岗位群对应的电子产品生产管理与工艺指导、电路设计与分析等10项专项技能或综合训练难题。通过虚拟现实技术实现真实原型再现，硬件资源软件化、网络化，实现有限资源无限共享，有效地解决了教学实践教学实训资源不足问题，解决了大型、先进、精密电子仪器设备高额购置成本问题，解决了抽象过程形象化问题，为培养学生电子产品生产与管理、电子产品设计与开发等关键能力起到至关重要作用，提高了学生培养质量删。而文献从技术上分析了虚拟电子产品车间的设计、实现过程以及功能，文献从虚拟实训系统应用角度介绍了系统应用教学的效果，本位主要对其进行创新性分析。
1.创建“五生产要素、三职业路径、三能力层级”综合学习训练系统，突破传统职业教育的藩篱，解决了“职业素质养成、知识与技能综合运用、基层管理”三者的融合问题
打破传统的学科性知识体系，依据“人、机、物、法、环”生产要素，以职业人为中心，遵循技能、技术、管理三条职业人职业发展路径，融合电工技术、电子技术等知识，电子仪器仪表与工具的使用、工艺指导等技能、电子产品生产管理与创新能力、职业素质等职业素质，构建“操作工一技术员一工程师”为主轴的三层级职业能力素质成长模型。通过对职业活动进行进阶式的教学化的设计，训练知识技能与素质。创立了“五生产要素、三职业路径、三能力层级”“知行合一”的符合职业人成长规律的应用电子技术专业综合训练系统。将职业素质、专业知识、职业技能综合运用、生产运行管理融会贯通，通过具体工序、工作任务和职业活动来养成和训练，并通过学习地图引导应用电子职业人成长。
2.创立教学工厂“硬件软件化”及虚拟化实训理念，突破“硬件”资源不能共享及学生厌学的问题
按照“‘游戏’互动”软件开发理念，以真实电子产品生产工厂领料岗位、预处理岗位、插装岗位、SMT贴片岗位等11岗位以及工厂人文文化真实环境为依托，设计出虚拟工厂操作员、技术员、工艺员、工程师等职业成长历程，以及电子产品生产工序为级别的“游戏练级”。将工厂硬件如设备、工量具、仪器仪表等刚性硬件虚拟化，与岗位的工、技术、流程、管理规范、规章结合起来依据“职业人”的职业成长规律，以真实企业“人、机、料、法、环”五个生产要素为起点，设计出电子产品调试与检修等技能提升、职业技能成长的学习地图，以学习地图导航学习者通过选择不同的应用电子职业人角色来实现自己的职业成长需要。引导学生一无所知到成长为一个拥有丰富专业知识、操作技能、职业素质的虚拟“职业人”，其成长过程品味“游戏”的智慧和乐趣。一线操作员学习实训系统中的基本操作和基本技巧；技术员和工艺员则进行一些更深入的探索和体验，比如更深入地了解PE（工艺）、EE（工程设备）等岗位的操作内容，并向着自己喜欢的方向培养和打造角色，以达到挑战自我的目的。
3.开创隐性知识，技能的显性化及职业素质内化，突破“素质冰山理论”的实训应用问题
高素质的应用电子技术专业职业人应具备的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等隐性的职业素质很难通过一般课堂得以培养。虚拟真实设备、虚拟真实岗位、虚拟真实环境三个层次3D原型再现企业，学习者在虚拟工厂通过产品生产工序“游戏练级”职业人成长训练，“亲身真实经历”工厂生产组织、过程管理。学习者角色扮演操作员、技术员、工艺员、工程师工厂职员，体验电子产品生产过程中除知识、技能以外对敬业乐业、遵章守纪、责任担当、沟通协作、意志品质、实干巧干、发展创新等职业素质要求，领悟到职业素质对产品质量和职业人成长历程的影响。通过虚拟工厂的电子产品生产过程、品质管理过程“游戏”练级活动，将职业素质社会化和外化，实现隐性知识的显性化。“游戏练级”，“亲身真实经历”发掘学习者内部潜力，激励学习者探寻电子产品生产、管理的秘技，实现综合性职业素质的内化滋生。
4.创立应用电子技术专业的泛在性实习实训，突破传统实训仅局限于“物理”实训室或企业，突破了实习实训方法的重大瓶颈
通过虚拟现实技术实现真实原型3D再现，硬件资源软件化，实现对真实电子产品工厂生产过程的逼真模拟重现。让学生不需到实际工厂便可以在3D虚拟工厂体验到电子产品生产的所有工艺、技术及安全生产流程。在学习和训练模式上创新了一种以学习者为中心、以学习任务为基点的虚实结合的实训系统，通过信息技术加强的学习实践环境使学习与训练落实于现实应用，学习者可以更充分地体验、更有效地进行知识建构的泛在学习与训练新模式。其中，学习新模式主要体现在学习者从原来的平面式“适应性”学习模式转变为立体式“导向性”的按需学习模式。即学习者在学习过程中可以在任何地方，任何时间，得到他所需要的文档、动画、操作视频、考核试题等各种学习信息，这些信息的获取是基于学习者自身需求的，因此学习是一种自我导向的过程，是一个适量学习（justinenough）的过程。
电工职业技能实训篇2
关键词：高职；中级维修电工；教学改革；模块化实训；任务驱动
教学改革的缘由
高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容，建立能够突出职业能力培养的课程标准。电气自动化技术专业是一个实践性很强的专业，因此，在制定专业人才培养目标和教学计划时，确定通过三年的理论学习和实践训练，学生应取得“双证”——毕业证和高级维修电工资格证。而成为实训中级维修电工并获取中级资格证是取得高级维修电工资格证的前提和基础。
以前，本院的中级维修电工实训教学完全是照搬技校的方法，先上理论，再进行实训。其特点，一是实训时间长，二是实训项目重复交叉。如星三降压起动项目要练习3～4天；在电工操作证实训中做过的起保停、正反转、星三等项目，在中级电工实训时又做一遍。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效，但存在严重缺陷：（1）理论与实践脱节，枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力。（2）与其他课程内容交叉重复，不但容易引起学生反感，极大地降低了学生的学习兴趣，而且也造成了重复教学和资源浪费。（3）实训时间长，影响其他课程的教学安排。2001年，电气自动化技术专业增加高级电工实训后，学时数不足的问题变得尤为严峻，中级电工实训时间由原来的8周减少为4周，不利于技能的养成。（4）实训项目仍停留在1988年版的《维修电工生产实习》的内容上，还在使用工厂已经淘汰了的老式继电器和接触器，教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。
因此，改革中级维修电工教学内容和实训模式势在必行。
模块化教学内容的选择
职业岗位能力需求分析广东省人力资源和社会保障厅2009年的统计数据显示，企业招用工对劳动力的技能素质要求正在逐步提高。2009年1月份市场职业技能人才的需求比重为62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能还将继续上升。电气类专业技能人才仍有较大的需求量。为了更好地提高高职院校电气类专业的教学质量，切实培养具有一定职业素养的技能型应用型人才，适应生产发展的需要，我们通过现场调研韶关钢铁集团有限公司、韶关冶炼厂等现代大企业，咨询2005、2006级电气自动化技术专业的毕业生等措施和方法，调研了电气工程技术、电器安装维修、电子元器件制作、仪表操作维护等岗位的职业能力需求情况。通过调研，收集了工业企业对中级维修电工的任职要求，参照维修电工职业资格标准，结合电气自动化技术等电气类专业人才培养目标，提炼出中级维修电工知识和技能方面的培训要求，确定了中级维修电工技能实训的行动领域，并转化成中级维修电工技能课程体系学习领域，如图1所示。
学习情境的选取职业资格标准对中级维修电工的操作技能要求主要分为以下两项，一是安装、调试操作技能，二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个标准，并根据调研得到的维修电工岗位职业能力要求，同时考虑课程的前后衔接关系，我们对中级维修电工技能实训内容进行了取舍。装接电气控制线路配电板，车间低压动力、照明电路的安装、检修，检修、修理各种继电器装置，检修和排除典型控制线路的故障等项目安排到电工基本技能实训中完成（考取电工操作证）；拆装中小型异步电动机、直流电动机、同步电动机等项目调整到电机实训中完成；同时增加数字电子技术实训和小型PLC技能实训，以适应科技生产发展的需要。交磁电机扩大机、电磁调速电动机的拆装、检查、修理等项目，因工厂已经淘汰这些设备，所以取消。电流互感器、电压互感器、电力变压器等设备的修理，其原理和方法同电动机的修理相似，且实训教学的可操作性比较差，也取消。按照“以职业活动为导向、以项目任务为载体、突出能力培养目标”的课程建设原则，重构了《中级维修电工实训》教学内容。新的课程教学体系设计了3个实训教学模块、14个学习情境，如图2所示。笔者针对中级维修电工教学不同的实训模块，设计出了不同的学习情境。电子技术应用技能实训模块包括4个学习情境。第一个学习情境是检测与焊接基础，后面的三个学习情境是三个具体的任务，分别对应模拟电子技术、数字电子技术及晶闸管技术的知识学习和技能训练。小型PLC技能实训模块包括了7个学习情境。围绕PLC控制皮带传送系统的设计、安装与调试这一职业活动，设计了皮带启停控制、皮带点动连续控制、皮带正反转控制、具有延时功能的皮带往返控制及具有零件计数和显示功能的皮带控制等7个学习情境。这7个学习情境形成由易到难、由浅渐深的任务驱动教学思路。机床控制线路维修技能实训模块包括3个学习情境。第一个学习情境是维修基础，后两个学习情境分别选择了M7120平面磨床和Z3050摇臂钻床这两种典型机床的控制线路安装和故障检修作为训练任务。
知识技能目标的确定基于项目驱动的中级维修电工技能实训，3个实训教学模块、14个学习情境的知识技能目标如表1所示。表中只列了部分学习情境的学习目标。
任务驱动教学过程的实施
课程以训练学生做电工电子工程项目为手段，每个学习情境都是以一个完整的工程实例项目开发过程来实施教学。在做项目的过程中，将控制分析、硬件设计、软件设计、焊接安装、操作调试、故障分析等知识和工程理念嵌入到完成工程项目中进行分析讲解和演练。通过培训学生做项目，训练了学生的职业技能，同时也培养了学生的职业素养。
图3是电子技术应用技能实训模块中串联可调稳压电源的安装与调试、彩灯循环控制器的设计与制作以及单向晶闸管调光电路安装与调试这三个学习情境的实施过程。
每个学习情境的实施，教师要预先制定教学目标，然后按照做什么（任务）怎么做（准备）跟我想（准备）跟我做（行动）自己做（行动）几个环节展开，最后对学生的实训过程、合作态度及实训成果进行评估。这种OTPAE（目标、任务、准备、行动、评估）的教学方法不仅规范了教师“教”的步骤，而且确定了学生“学”的步骤，还指明了学生解决问题的步骤。这种一边进行知识讲解和操作示范，一边引导学生同步训练的教学方法，符合学生认知规律，教、学、做三者融合，教为指导，学为过程，做为中心。
实践效果
模块化的中级维修电工项目驱动式实训教学从2008年春季学期开始在我院2006级电气自动化技术专业开始试运行。迄今为止，在2006～2007电气自动化技术专业和计算机控制技术专业、2006～2008检测技术及应用专业共3个专业、20个教学班进行了教学应用，效果良好。学生普遍认为：通过亲自动手、小组讨论的方式，教师只是侧重于从旁指导，使他们有了很多动手和动脑的机会，极大地提高了他们的学习热情；而且自己动脑得出结论，动手做出电路板件，不仅可增强实践能力、创新能力，而且很有成就感，同时也更大程度地激发了学习兴趣。
2009年5月，我们组织专业教师对正在企业实习且与企业签订了就业意向的114名2006级电气自动化技术专业学生进行了毕业咨询。结果表明，从事机电和电工电子设备的生产、技术、管理及营销工作的学生有55人，占48.2%；其余的则进入事业单位或从事服务行业等其他非专业工作。
笔者对这55名从事电类相关工作学生的具体工作岗位进行深入分析，统计得到表2的数据。数据显示，从事传统的维修电工、电子产品质检、产品销售等工作的还是占了绝大多数，达36人，占65.5%；从事电气设计的技术员3人，其中1人从事单片机程序开发，2人从事小型PLC控制开发。这55名学生中，85%以上的人认为中级维修电工三个模块的实训经历对他们的就业很有帮助。
《中级维修电工实训教学改革》作为我院2008～2009年度的教研教改项目，经过近两年的研究与实践，效果显著，解决了三个问题：（1）对初、中、高级维修电工的电气控制线路教学内容进行了优化规整，既达到了国家对维修电工的技能鉴定要求，又提高了教学质量；（2）将原来的数字电子技术实训、模拟电子技术实训及中级维修电工中的电子技术实训整合为电子技术应用技能实训，优化了教学资源；（3）引入了小型PLC技能实训，贴近了生产实际需要。
通过本课程改革，引入任务驱动教学方法，将理论与实践有机结合在一起，充分发挥了学生的个性，有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革，使我院电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化，增强了人才培养的适应性，提高了学生的就业能力。
参考文献
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[3]职业技能鉴定教材编审委员会.维修电工（初级、中级、高级）[M].北京：中国劳动出版社，1998.
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[5]中国陶行知研究会.现代大职业教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.
电工职业技能实训篇3
关键词：校企合作职业技术教育实训基地
中图分类号：G42
文献标识码：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.009
电力行业是国民经济的基础产业，根据国家电网公司“一特四大”的发展战略、将建设以特高压电网为骨干网架、各级电网协调发展的坚强智能电网。电力系统继电保护技术进入到智能化、集成化、网络化的发展阶段，电力企业急需一大批既掌握先进的电力系统及继电保护相关理论知识，又具有很强实践动手能力的继电保护专业人才。同时，为了解决电力企业员工在职培训无场地、无师资的培训难题。四川电力职业技术学院与四川省电力公司合作共建综合性继电保护实训基地，自2010年开始建设，历时近3年，通过大量的企业调研，分析了当前继电保护专业中存在的主要问题，根据学院的实际情况，确立了实训基地建设的思路。在学院领导的重视和支持下，于2013年基本完成基地的建设。
1校企共建电力系统继电保护与自动化实训基地的意义
高职专科院校电力系统继电保护与自动化专业普遍存在着学生继电保护工程实践能力培养力度不够的现象。与此同时，广大电力企业急需一大批既掌握先进的电力系统及继电保护相关理论知识，又具有很强实践动手能力的继电保护专业人才。校企共同建设电力系统继电保护与自动化专业实训基地，促进理论知识学习与实践能力培养、教学与生产及师生与一线技术人员紧密结合。既能在学生培养、师资培训、员工培训方面发挥积极的作用，又能加强学校与企业间沟通，真正实现合作共赢的目标。由此可见，通过校企合作共建电力系统继电保护与自动化专业实训基地在当前具有十分重要的意义。
2电力系统继电保护与自动化专业实训基地建设内容及功能
本专业教师到相关的企业及院校进行调研，与相关的企业技术人员开展技术交流，深入了解企业对电力系统继电保护与自动化专业人才实际岗位对专业知识和技术技能的要求。邀请电力企业专家参与实训基地建设研讨，通过典型工作任务分析，结合企业员工岗位培训及在校学生的实践的需求，建立一个具有先进技术代表性的电力系统继电保护与自动化专业实训基地。实训基地的建设以四川省电力公司投资、学院提供场地合作共建的方式进行建设。
2.1实训基地的构成
2.1.1微机继电保护实训基地
微机继电保护实训基地分别由llOkV、220kV和500kV变电站微机继电保护实训室共3个实训室组成，由学院提供专门场地，总建筑面积约900余平米，实训基地现场主要设备、仪器仪表和工器具等完全按照《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》Ⅲ级能力要求进行配置，共有保护屏152面，同步生产现场，功能完备。保护装置结合生产现场进行典型配置，覆盖了四川省电力公司系统普遍采用的国内主流保护厂家如南瑞继保、国电南自、许继电气、深圳南瑞等的典型保护设备。
2.1.2调度自动化子站实训基地
拟建设一个面积为245平方米的调度子站实训基地，可提供约40个工位，能够达到《国家电网公司生产技能人员培训规范》Ⅲ级能力培训的标准。主要设备参照国网自动化竞赛设备和四川主流子站设备配置，工位及培训硬件和软件设施满足调度自动化子站专业岗位资格考试、职业技能鉴定、技能调考、竞赛比武等要求。同时，为了适应智能电网和智能变电站自动化专业培训的的需求，配置智能变电站测控及监控系统。
2.1.2.1传统监控系统配置方案
按照国网四川省电力公司高技能人才实训基地配置清单要求至少配置4套，并至少3家以上不同监控厂家的配置要求，结合自动化子站人员培训量的需求，配置国内主流厂家220kV传统监控系统6套。传统监控配置如下：南瑞科技2套，南瑞继保2套，深圳南瑞1套，国电南自1套。每套系统按照三面屏柜进行配置，第一面屏为测控单元屏，屏内设备为各种常用测控装置，包括220kV线路测控，主变高、低压测控，220kV母联及公用测控各一台；第二面为远动屏，屏内设备包括远动双机通过104、101通道与调度主站通信、GJPS装置、网络及通信设备（路由器、交换机、纵向加密设备）；第三面为操作箱开关柜，设备包括所有专用操作箱及相应间隔的模拟开关刀闸，相关的遥信回路、遥控回路接人对应间隔操作箱。
2.1.2.2智能变电站自动化系统配置方案
智能变电站自动化系统根据典型的220kv智能站配置，配置一个220kV线路间隔、一个220kV主变间隔和母联间隔对应的保护及测控单元，并配置相应的合并单元和智能终端及操作模拟装置。配置智能站系统相应的通信、远动及监控系统设备。为满足培训多元化的需求以及智能自动化系统互操作性培训及科研等需求，考虑线路保护及测控、主变保护及测控、母线保护及测控，监控及通信等分别采用不同厂家设备。
2.1.3llOkV校内实训智能变电站
llOkV校内实训智能变电站由四川省电力公司绵阳电业局承建，采用2×31500kVA智能化主变；llOkV采用内桥接线，半高型布置，一次设备全部智能化；lOkV采用单母线分段接线，一段为中置式固定柜，另一段采用中置式手车柜，总路采用智能化设备，出线为常规设备，同时配置2×4008Kvar组架式电容器组、1×630kVA消弧线圈、2台室外布置站用变；二次设备全部采用智能化设备；全站采用一体化电源。
7.2实训基地功能
2.2.1llOkV微机继电保护实训室
开展的实训项目包括35kV及以下电容器保护装置调试，llOkV及以下线路保护装置调试（含电抗器llOkV及以下变压器保护装置调试（含站用变），低周及低压减载调试，调阅故障录波报告和保护装置事故报告，一般二次回路故障处理等。
2.2.2220kV微机继电保护实训室
开展的实训项目包括220kV线路保护装置调试及综合故障处理，220kV变压器保护装置调试及带负荷测试（220kV变压器保护装置调试），220kV母线及失灵保护装置调试及综合故障处理，备自投装置调试，继电保护简单事故分析，220kV二次回路审图等。
2.2.3500kV微机继电保护实训室
开展的实训项目包括500kV二次回路审图，500kV主变调试及综合故障处理，500kV线路调试及综合故障处理，500kV母线调试及综合故障处理，继电保护复杂事故分析等。
2.2.4调度自动化子站实训室
开展的实训项目包括厂站端遥信数据异常处理，后台监控系统检修，测控装置异常处理，远传数据处理装置异常处理，调度数据网络设备的调试及异常处理，站内监控系统通信调试与检修，变电站时间同步系统调试等。
2.2.5llOkV校内实训智能变电站
开展的实训项目包括llOkV智能变电站二次系统保护装置调试，智能变电站交直流一体化电源调试，智能变电站站域控制单元调试，故障录波及网络分析仪现场调试，交换机及网络性能试验等。
3电力系统继电保护与自动化专业实训基地的效果分析
3.1能实现真实的生产环境和形成浓厚的企业文化氛围
在实训基地的建设方案设计上，能充分发挥企业专家的咨询作用，尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线，努力体现真实的职业环境，能使学生在这种环境熏陶下，按照未来职业岗位群对基本技能的要求，进行实际操作训练和综合素质的培养。其中，更重要的是可以借鉴企业文化理念，营造企业文化氛围，使学生从思想上不断提升自己的职业道德和对企业的归宿感，从而实现“零距离”上岗，缩短从学校到工作的磨合期的培养目标。
3.2推行“双证书”制度，强化学生的职业能力培养
学院充分利用继电保护实训基地的条件，有计划有步骤安排学生进行实习实训，使学生专业技能有了普遍提高。将“双证书”教育引入教学计划，重视职业技能考核，鼓励学生积极参加专业职业资格鉴定考核。实训基地可进行继电保护工种的初级、中级和高级工、技师培训与鉴定毕业生在取得毕业证的同时，可以获得继电保护中级工职业资格证书，保汪了毕业生获取“双证书”比例达95%以上。
3.3为电力企业员工提供技能提升服务
电力系统继电保护与自动化实训基地建成投用以来，该实训基地先后举办了四川省电力公司继电保护专业在职员工履职能力培训、高技能人才培训、国家电网公司新人职员工培训及职业技能鉴定等共计31期，1100余人次，实施了2013年度四川省电力公司继电保护专业优秀技能人选拔和直流设备专业优秀技能人选拔工作，并举行了2013年度四川省电力公司继电保护专业技能竞赛。
3.4有利于构建一流的“双师型”教师队伍
学院充分发挥实训基地的作用，让本专业教师到实训基地学习锻炼，与在电力企业聘请的继电保护或自动化专家参签订一年的师徒合同，参与电力企业在职员工的履职能力培训、职业鉴定等工作。专业教师在达到一定工作年限后可以参加技能鉴定获得继电保护或自动化专业技师的技能等级证书，较大的提高自身的实践操作能力，积极促进“双师型”教师队伍的形成。
4结束语
该实训基地建设方案融合了继电保护、二次回路、电网监控等专业方向的相关实训内容，建立一个具有先进技术代表性的电力系统继电保护与自动化专业综合实训基地。实训基地的专业实践环境与企业生产现场相吻合。实训基地的功能集学生实践教学、员工培训和科研技术开发于一体。专业实训基地开发的实训项目与企业实际生产现场相一致。通过基地建设，既能在学生培养、教师科研、员工教育、成果转化方面发挥积极的作用，又能加强学校与企业间的沟通，真正实现“产、学、研”合作共赢的目标，充挥发挥平台的作用。
参考文献：
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【2】周玲.基于校企合作的建筑电气与智能化专业校内实训基地建设【J】.中国成人教育，2009，（11）.
【3】丁怀民，樊哲民.高职院校生产性实训基地建设的途径和实践案例【J】.中国职业技术教育，2010，（10）.
电工职业技能实训篇4
关键词：职业标准；电工实习；实习文化
作者简介：李乃忠（1978-），男，辽宁凌源人，沈阳工程学院电气工程系，工程师。（辽宁沈阳110136）
基金项目：本文系2010年沈阳工程学院教育教学研究青年基金项目（项目编号：Q1001）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0075-02
实践教学是与理论教学相对应的一种教学活动，是应用本科教学必不可少的重要组成部分，是理论联系实践、理论指导实践、把技术理论知识转变成现实的具体体现。[1]电工实习是工科电气类相关专业的一个重要实践环节，秉承学院“工程教育、职业取向”的办学理念，笔者不断地研究和实践，探索出基于职业标准的多维立体化的实习教学模式，效果突出。
一、与职业标准衔接，构建突出岗位能力、特色鲜明的实习课程体系
职业标准是职业教育培训课程开发的依据。国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。职业教育和职业培训的课程按照国家职业标准进行设置，能够摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。[2]因此，实习教学与职业标准良好衔接、符合行业发展规律至关重要。
1.服务培养方案，符合职业标准的实习教学大纲
教学大纲是对各课程教学的基本要求，反映了课程教学的目的、任务、基本教学内容和要求，是教学的依据，也是成绩考核和教学评价的依据。[3]
深入剖析和对照国家职业标准，例如：维修电工、变电一次安装工、变电二次安装工、工程电气设备安装工；电工进网作业许可证；特种作业人员（电工作业）安全生产技术职业技能鉴定等的工作要求和条件，结合电力系统和装备制造业的需求，分项目开发实习内容，每个项目下设相关子项目，侧重于能力的训练，融入设计和创新环节。
按照以下项目来建设电工实习课程内容体系，包括电工作业安全生产技术；电力变压器、电动机安装、调试、维护；中压智能一体化设备、数字化二次回路安装、调试、维护；低压电器及控制回路自动化、低压动力控制柜安装、调试、维护；架空线路、电缆、低压配电线路技术；电工虚拟实训。制定（修改）了电工实习、二次回路实习、变电所设备装配调试实习、电机检修实习、电缆施工工艺实习等大纲11部。实习中融入创新实验内容，不仅针对专业、培养方向不同，还考虑学生的特点、层次不同，整合并开发实习项目，紧跟行业发展趋势。通过实习，学生不仅能学到相关专业领域的知识和技能，而且不需参加培训就可参加国家职业技能鉴定考试，获得职业资格证书。
2.贴近工程实际、应用性强的实习内容
教学内容是岗位能力课程的基本构成，是学生需要掌握的基础知识和技能，通过教学内容的学习，学生应在掌握必备的专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。[3]笔者按照“贴近工程实际、符合职业标准、应用及可操作性强”的原则，与国家职业技能鉴定考核相结合，组织实习教学内容。
（1）贴近工程实际，不断更新、设计实习内容。定期到现场调研，了解与实习相关的设备及生产工艺的发展趋势，不断更新、设计实习内容，力争和工程实际无缝衔接。以交流接触器为例，几年来经历了CJ10到CJ20再到CJX系列型号的不断改进。为了保证实习内容贴近工程实际，笔者定期更新交流接触器及相关实习内容，同时保留部分老型号的设备，既给学生提供了最新的设备和实习内容，也提供了设备不断发展进步的案例。
（2）实习内容强调完善基本技能训练，融入设计和创新环节。教师把实习内容划分为不同的单元模块并提高专业性，增强实习效果。以“电工实习”为例：实习内容按照比例划分为安全教育模块、常用工具模块、仪器仪表模块、室内线路与照明模块、低压电器及其控制模块、创新实验模块。前5个模块强调的是完善基本技能训练，创新模块要求在完成各模块基本要求以后进行，可以针对不同层次的学生（班级），提出工程实际中的工作任务，让学生分组或独立完成资料查阅、方案设计、工程绘图、选择设备、自主装配、联合调试等环节。各个模块即有独立性，又相互联系、相互促进，旨在提高学生对实际工作环境和工作过程的感性认识，培养职业素质，拓宽专业知识，并提高分析问题、解决问题的能力，培养学生独立科研、个别调研、创造力训练等能力。
（3）考虑国家职业技能鉴定项目要求，合理设置实习内容。国家职业技能鉴定不同于一般的考试，鉴定考试的着眼点是考核从业者的职业技能，职业技能鉴定既测量从业者技能的专业性质，又测量从业者完成工作任务、解决实际问题的能力水平。因此，教师在设计实习内容时就综合考虑了相关专业职业技能考评的标准和要求。“电工实习”的内容就充分考虑了职业技能鉴定“维修电工”专业的考核标准，使学生参加实习后不用参加培训就可参加“维修电工”职业技能鉴定考试，获得职业资格证书。
3.严格教学运行管理，按照单元模块程序化运作模式组织实习教学
单元程序化运作模式是实现实习目标的重要且有效的手段，实习教学按照以下程序运行：基础教育、实操示范、学生训练、辅导答疑、文明生产、考核评分、实结。实习过程保证安全、严谨、有序、规范。
基础教育包括实习计划、预备；安全教育；实习任务布置与实施；实习的内容和工艺流程讲解。选用必要的挂图、教具模型、实物投影和DVD等教学课件，努力提高教学质量和教学效果。实操示范、学生训练、文明生产和辅导答疑相互联系，相互促进，在学习中操作、操作中学习，使理论知识和操作技能、技巧有机地融为一体，提高工程实践能力。考核评分过程公开透明，标准一致。实结要翔实有效并审核存档。
二、与职业标准衔接，完善实习实训基地建设
1.完善实习管理制度和管理手段
完善的实习管理制度和管理手段是实习教学与国家职业标准有效衔接的重要保障，是保证实习教学安全、有效进行的重要手段。学校制订了电工实习安全教育制度、实习教师岗位责任制度、学生守则、电气安全操作规程、设备及工具材料安全管理制度、实习成绩管理制度、大学生创新实验管理制度、实验室开放管理制度等多个有效的规章制度；充分利用无线网络资源和计算机技术研发了一套实习成绩管理软件，做到无纸化记录、自动核分，成绩评定标准化、透明化，分数计算工作精确，解放了实习教师，以利于他们有足够的精力去开发、研讨实习项目，促进实习教学。
2.与职业标准衔接，科学规划和建设实习实训平台
（1）科学的规划。实习实训平台的建设，是实习教学与国家职业标准有效衔接的硬件条件和基础。依托电力行业及装备制造业，认真分析职业标准，对实习实训室的建设做出发展规划并逐步实施；确立以教学为主体，以科研提升教学，以生产促进教学，以职业培训服务社会的功能定位，规划一个电气工程专业技能实习实训基地群。该群包括：特种行业电工作业人员安全生产技术技能实训平台；电机专业技术技能实训平台；智能电网电气设备技能实训平台；低压电器及自动化控制技能实训平台；输电线路技能实训平台；电工虚拟实训平台。为优化资源，2011年12月，主管部门把电工实习场整合成为电气工程实训中心，并提出建设省级实训中心的目标。
（2）扎实有效的建设工作。受辽宁省职业教育实训基地建设项目资金资助的低压电器及其自动控制实验室（既低压电器及自动化控制技术技能实训平台）于2010年6月建成投入使用，实验室主设备的设计和实习项目的设置充分考虑了职业技能鉴定考评标准，符合电力行业和装备制造业的发展方向，丰富了实践教学内容，也为老师和学生提供了科研平台。受中央与地方共建项目专项资金资助的变电所设备装配调试实验室（智能电网电气设备技能实训平台），已完成方案设计和撰写技术标准，进入建设程序，预计2012年投入使用。“虚拟现实技术在低压电器虚拟实验室建设中的应用研究与实践”研究项目获得学院的大力支持，低压电器虚拟实验室建设已列入学院“十二五”发展规划，虚拟实验室的建设将替代部分实际实验项目，提高学生创新能力、降低设备损耗、增加毕业生竞争优势、提高设备资源的利用率、实现资源共享，具有极大的教学、社会服务和经济效益。
三、加强实习文化建设，以文化建设促进实习教学
电工实习文化建设的目的，是要充分发挥文化建设潜移默化、润物无声的导向功能；凝心聚力、开启明智的教育功能；陶冶情操、修身励志的激励功能。当代大学生的思路多元化，更具跳跃性，仅仅利用课堂的灌输和说教已经十分单薄，实习文化建设将提高实习教学水平。
1.实习表层文化的建设
该建设已在中心形成具有一定规模和体系的文化环境。相关的图片、标语、警示牌、管理规章制度等平面媒介已经安装完毕并初见成效，总计完成平面展板60余块；在公共区建成多媒体视频展示平台一个，开展优秀实习成果、优秀学生操作过程展示。学生只要进入实习场地，就处在各种宣传媒介的熏陶中，促进了实习教学。
2.实习深层文化的建设
实训中心历史悠久，为学生实践能力的培养做出了突出贡献，20世纪90年代在全国示范专科评估中学生技能获得全优的好成绩，光荣传统形成了宝贵的文化积淀。充分利用基础教育模块，对学生宣讲实训中心、学院的光辉历史，使学生在浓郁的文化氛围中很快进入角色；定期邀请学院优秀的校友来举办讲座，宣讲优秀的实践能力对他们成长成才所起到的重要作用，以此来激励学生努力学习，认真实践。
充分发挥专业技能大赛、大学生创新实验项目的激励和辐射作用，发挥实习深层文化潜移默化的导向作用。实训中心连续组织开展两届“电气工程专业技能大赛”，选拔电工实习成绩优秀的学生参加竞赛，予以表彰，获奖同学可免试参加职业技能鉴定考试。李乃忠老师指导优秀学生参加学院大学生创新实验项目和创新科研项目，张阳同学主持的“基于PLC的低压双电源备自投装置开发”项目被评为优秀，他主持的“考虑数字化变电站的双电源自动切换装置”科研项目也接近尾声，该同学已与云南省电力公司签订就业协议。
四、结论
本文结合国家职业标准，利用特色鲜明的实习课程体系建设、科学完善的实习基地建设、多层次的文化建设有机结合的多维立体化实习教学模式，改变原来教学中对学生“灌”、“压”、“束”的做法，让学生充分利用资源创造性地开展工作，实现理论教学和实践环节的有机结合，激发学生的创新能力，促进了应用型本科学生实践能力的提高。
参考文献：
[1]石玉财,毛行标.电工实训[M].北京:机械工业出版社,2004.
电工职业技能实训篇5
【关键词】汽车专业综合实训项目化教学汽车维修电工技能实训
【基金项目】本文系中国职业技术教育学会2010-2011年科研规划课题《职业院校学生学习特点与教学模式及方法研究》（课题编号：100142）之子课题“高职汽车电子技术专业学生学习特点与教学模式及方法研究”的研究成果。
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）07-0043-02
近年来，随着我国职业教育的发展，现代高职教学理念已逐步深入人心。以就业为导向，工学结合的人才培养模式，带动专业调整和课程建设，以工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等作为教学模式，开展校企合作，加强实训、实习基地建设，大力推行课程改革，增强学生的职业能力。北京信息职业技术学院在积极与行业企业合作开发课程、开展课程体系与教学内容改革的同时，在教学模式的改革方面也做出了一些探索，就汽车专业而言，在吸纳先进教学模式的同时，结合汽车维修电工（高级）技能实训课程的实际情况，进行了项目化教学模式的改革，集中进行系统化技能训练，提高学生职业技能的同时，培养多项职业素养，以适应行业对人才的需求。
一、典型教学模式的应用
通过学习德国、新加坡等国外职业教育，国内职教工作者普遍意识到提高学生的职业能力是教学改革的关键，而开发较为适合的教学模式似乎是一个比较好的解决办法。因此，许多职业院校纷纷开展了教学模式与教学方法的改革工作。以高职汽车电子技术专业为例，下面三种典型的教学模式在本专业课程教学实践中的应用就取得了很好的成效。
（一）工学结合一体化教学模式
这种教学模式使理论与实际联系紧密，激发了学生学习专业知识的兴趣和积极性，增强了学生的自学能力、创新能力和综合素质，将被动学习变为主动学习。这种模式较适合用于汽车维修作业中涉及故障部件拆装与检测的教学任务的学习。
（二）项目教学模式
这种教学模式充分展示了学生的潜能，激发了学生勤于实践、乐于探索的科学精神，培养了学生自主学习、团队合作的能力。这种模式较适合用于汽车维修作业中完整系统故障归类为一个具体项目的教学任务的学习。
（三）案例教学模式
该教学模式充分体现了学生自主学习的教育思想，极大地激发了学生的创新能力，为学生提供了展示自己能力的机会。这种模式较适合用于汽车综合故障检测的教学任务的学习。
教学模式的选择与应用需灵活多样，只有在不同环节运用不同的教学模式，才能产生较好的教学效果。教师针对每一个教学内容的教学设计和教学资源的运用是提高教学效果的关键，同时要兼顾考虑学生的学习特点选择必要的教学模式。那么，针对汽车维修电工（高级）技能实训来说，它是一种综合类的实训课程，将典型的教学模式与综合实训项目相结合则是我们该实训课程改革的重点。
二、综合实训教学理念
综合实训课程是指职业教育各专业学生在完成主要专业课程的理论学习和主要技能实训后，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。目的是要培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力，为进入企业顶岗实习做好准备，最大限度地增强对就业岗位的适应性。
我国高等职业教育综合实训课程课题组，在近十几个专业综合实训开发与总结的基础上，提出了岗位训练、过程训练、项目/任务训练、仿真训练四种教学模式类型。“岗位训练”模式是指在营造特定的模拟真实工作环境的条件下，分岗位模拟或实际处理该岗位的基本业务与事物，以提高履行岗位职责的实际能力，增强岗位适应性的综合性、系统性的实训模式。“过程训练”模式是指在营造特定的模拟工作环境的条件下，选择典型、规范、完整的生产过程或服务过程，由学生模拟或真实处理业务或技术问题，完成整个工作流程，以提高学生的生产技术或服务能力的综合性训练模式。“项目/任务训练”模式是指在实际职场中存在的一件具体产品或一项有实际应用价值的任务，组织学生完整的处理或完成该项目/任务的综合性、整体性、系统化的训练模式。“仿真训练”模式是指在仿真系统提供的模型的数据情况下，进行较大规模系统的仿真实际操作的训练，组织学生系统地运用知识技能进行仿真操作和对系统进行调整控制的训练模式。就综合实训的教学组织和教学环境而言，四种教学模式类型对比如下表：
表1综合实训中不同模式类型与构成要素对应关系表
由此可见，岗位训练模式主要适用于具有明确、典型、通用于固定的工作岗位专业，如，会计、银行、酒店管理与服务等专业。过程训练模式主要适应于就业岗位具有连续的生产流程或典型服务过程的专业，如食品工艺、生产专业等。项目/任务训练模式主要是用于就业岗位的产品或工作任务比较固定、明确的专业，如数控技术、家具设计与制造、文秘等专业。仿真训练主要适用于可以远程控制、系统复杂的专业，如证券专业、电子商务、电子系统自动化控制专业等。可见，项目/任务训练模式较适用于汽车维修电工类的实训教学，下面以我院汽车电子技术专业综合类实训课程为例，介绍一下项目/任务训练的教学模式。
电工职业技能实训篇6
关键词：职前教育职后培训教育资源优化配置
职前学生学习知识和技能的学历教育，简称职前教育；职后职工知识和技能再提高的培训教育，简称职后培训。职前教育和职后培训，是职业教育的两个重要组成部分，对高等职业院校而言，是在时序上、功能上紧密关联的两个服务领域。职前教育与职后培训相互依托、互相促进、共享资源是高等职业院校提升内涵发展的重要举措。
1.职前教育形成的资源优势
1999年全国教育工作会议提出“大力发展高等职业教育”，推动高等职业教育进入了蓬勃发展阶段，高职院校数量、招生人数、在校生人数等方面都有了跨越式的增长。2006年教育部提出“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，引导高职院校把工作重点放在提高质量上，全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。经过十几年的建设，高等职业教育形成了自己的办学特色和资源优势，为职后培训教育搭建了坚实的平台。对武汉电力职业技术学院的调研分析显示职前教育已经形成了如下资源优势。
1.1形成了“适宜学习、适宜生活”的校园环境
学院经过多年建设，特别是近三年的省级示范建设，已经形成了适宜学习、适宜生活的校园环境。校园布局合理，环境优美，生活设施齐全，健身设备完备，图书资料丰富，教学资源先进，师生关系和谐，可为职前学生和培训学员提供良好的学习生活条件。
1.2形成了“服务行业、面向社会”的专业群
多年来，学院积极贯彻教高【2006】16号文精神，跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。建立了以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业和企业，增强了学生的就业能力。学院专业涵盖电力建设、发电、输电、变电、配电、用电、管理等电类专业，以及机电、信息和建设等相关专业，并且掌握了各个专业的先进技术和前沿技术，能覆盖电力系统所有专业人员和管理人员培训的各个专业领域，同时为相关行业和区域经济提供服务。
1.3开发了职业导向的课程体系
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。学院积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立了突出职业能力培养的课程标准，编写了实训指南、实习手册，制作了操作示范视频等，规范了课程教学的基本要求，提高了课程教学质量，也为开展职后教育培训积累了大量的实用资源。
1.4建立了工学结合的人才培养模式
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。学院重视学生校内学习与实际工作的一致性，将校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
1.5建立了校企合作的实训基地
加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。学院多年来紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件，形成了九十多个现代化的实训场所。实训设备先进，与实际生产结合紧密，并制定了完备的实训规范，积累了良好的实训经验，为职工技能培训奠定了良好基础，例如，长江电力新职工培训选择电力职院，其中实训条件好是一个重要方面。
1.6建立了“双师型”的师资队伍
学院为适应人才培养模式改革的需要，加强“双师型”教师队伍建设，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，形成了核心专业实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。培养了一支专业知识过硬，技能水平高超，教学能力一流的师资队伍，并且各个专业都有在行业内有影响力的领军人物，能开发高质量的培训包和教材，能承担相应专业的培训任务。
1.7建立了科学的教学管理体系
科学的教学管理体系是提高教育质量的重要保证，学院通过多年的职前教育，积累了丰富的教学管理经验，开发了一套教学质量保障体系，并开发了基于网络的教学质量管理及办公系统，建立了规范的教学管理流程，执行了严格的教学质量控制，为提高职前教育质量提供了保障，也将为提高职后培训质量提供支撑。
1.8获取了许多重要的培训资质
学院依托职前教育品牌，为职后培训获取了许多重要的培训资质。包括国家高技能人才培养示范基地，国家电网公司高技能人才培训基地，湖北省高技能人才培养示范基地，全国电力行业高技能人才培训基地，全国火力发电仿真培训基地，全国变电仿真培训基地，安全生产及特种作业人员三级培训机构，武汉电力职业技术国家职业技能鉴定所，湖北省火力发电国家职业技能鉴定站等。
1.9形成了优质服务的品牌效应
学院五十多年来为电力系统培养了大批优秀人才，这些人才成为各个企业的骨干，成为企业发展的主力军，无论是在素质和技能方面都在同类学校毕业生中处于领先地位，形成了比较优势，社会美誉度不断提升。学院成为省内和周边省份企业培训的首选学校，例如广东汕头电厂、湖南岳阳电厂、长江电力公司等都首选本院。
2.职后培训对教学资源的需求特点
国务院在“关于加强职业培训促进就业的意见（国发[2010]36号）”中指出：要充分认识加强职业培训的重要性和紧迫性，加强职业培训是促进就业和经济发展的重大举措。“十二五”期间，力争使新进入人力资源市场的劳动者都有机会接受相应的职业培训，使企业技能岗位的职工得到至少一次技能提升培训，使每个有培训愿望的创业者都参加一次创业培训，使高技能人才培训满足产业结构优化升级和企业发展需求。由此可见，职业学校必须扩大职业教育的范围，肩负起企业员工职后再培训的重担，这是国家赋予职业学校的职责，也是职业学校自身发展的需要。
与职前学历教育相比，职后培训教育具有自身的特点。下面以武汉电力职业技术学院对电力行业职工培训为例，介绍职后培训对教学资源的需求特点。
2.1针对性和实用性强
职后培训的培训目标、专业设置、课程开设和教学内容等均要根据行业、经济和社会发展对劳动力的需求、用人单位实际岗位需要和职业标准确定。劳动者经过职业培训后要能提高就业技能、岗位技能和创业技能，能尽快适应企业实际工作的要求。电力行业的职工培训包括新进员工培训、转岗人员培训、在岗人员培训等。在岗人员培训又分为初级工、中级工和高级工培训。不同的培训对象对培训目标，培训课程、教学内容及教学方法有不同的需求。
在湖北省电力公司人力资源部的领导和支持下，成立了由省公司相关业务部门（工会、继电保护部、电力营销部）、学院和问鼎咨询公司三方共同管理的课程开发工作组，包括班组长、继电保护和电力营销三个课程开发组，由相关专业的优秀教师和企业一线的技术专家共同参与进行开发，目前已完成前期的企业调研，确定了课程体系，正在进行所选课程的培训包的开发工作。在省公司人资部和业务部的大力支持和协调下，在各相关电力公司的密切配合下，学院三个课程开发组在企业调研中收集了大量现场案例，为开发出针对性和实用性强的课程做好了准备。
今年9月底，学院承接了国家电网公司电力营销专业高级技师培训班，来自华中区域五省一市共计36名学员参加了本次培训学习。本期培训班是湖北省电力公司电力营销实训基地入选国家电网公司高级技能人才实训基地后，承担的首个国网公司系统培训任务。为承办好此次培训任务，湖北省电力公司管理培训中心开展项目深度调研，科学制定培训方案，积极组织精干师资，实施严谨教学管理，提供配套后勤保障，并首次委派我院督导中心参与全程督导，对每一培训单元进行综合评估，及时跟踪反馈学员信息，调整教学进程。培训计划圆满结束，培训效果广受赞誉，学员纷纷反映本次培训内容实，培训方式活，培训师资优，研讨案例多，评估反馈快，培训效果好，这种全新培训教学模式，有很强的针对性和实用性。
2.2灵活性和多样性强
由于职后培训存在工作与学习的冲突矛盾，所以在培训形式上需要采取联合办学、委托培训、定向培训等形式；在培训时限上需要采取弹性学制，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上需要依据岗位的实际需求灵活确定，不受学籍、年龄和文化程度的限制，实行开放式入学；在教学形式上需要不受某种固定模式的限制，根据职业标准要求采取多种形式的教学手段。
学院三个课程开发组，在企业调研阶段，不仅进行了培训内容需求调研，也进行了培训形式需求和培训时间需求方面的调研，为后一阶段培训计划的制定提供了参考。
2.3技术性和技能性高
这是职业培训的本质要求，是由培养目标所决定的。在培训方法上强调理论知识教育与实际操作训练相结合，突出技能操作训练，强化培训者运用技术技能解决实际问题的能力，推动培训与就业和使用相结合。
在省电力公司的支持下，学院已申办成功三个国家电网公司高级技能人才实训基地，分别是电网运行实训基地、继电保护实训基地、电力营销实训基地，基地拥有最先进的、与现场一致的电力生产设备。近年来，学院已承办了三届省公司职工技能运动会，受到参赛选手和省公司领导好评。在省公司人资部和学院的要求下，问鼎咨询公司还对学院三个课程组的成员进行了课程开发、授课技巧、课件制作等方面的师资培训，为学院教师胜任职后培训作了必要准备。
另外，学院还进行了体制机制创新研究，选派优秀教师到江苏和山东职后培训先进单位调研学习，并要求40岁以下青年教师利用今年暑期到企业进行现场实习等，为学院适应大规模职后培训打好基础、做好准备。
总之，职后培训教育对教育教学观念更新、实训条件改善、专业和师资建设、课程体系开发等多方面提出了新的需求。高职学院应想办法积极应对，承担起自己的责任。
3.职前教育资源在职后培训教育中的优化配置建议
根据职前教育资源情况及职后培训教育的需求特点，高职院校应该深挖内部资源，争取外部资源，将职前教学资源整合到职后培训教育中，实现教学资源的优化配置，尽快满足职后培训的需求，提升职后培训教育能力，同时也提升职前教育能力。具体建议如下：
3.1强化校企合作
高职应积极与服务企业进行深度校企合作，深入企业调查分析，了解企业的实际需求，为企业培训好员工，提高员工的岗位技能，提升企业的核心竞争力，同时，争取企业在人力、物力和财力的支持，改善学校的办学条件。
3.2调整专业设置
高职院校应根据职后培训的需要，适当调整专业设置，减招或停招招生与就业不好的专业，发展师资强、实训条件好的优势专业，做大做强做出品牌，以龙头专业带动相关专业群的建设。
3.3加强师资培训
高职院校应与企业合作加强师资培训，将内部教师派到生产现场学习，了解岗位对技术和技能的要求，提高实际操作能力。将企业骨干请进学校，为其培训理论知识、教学方法和教学技巧，提高他们的讲课水平和讲课效果。打造一支理论水平高，操作能力强的“双师型”的师资队伍。
3.4改革课程体系
学院应积极与行业企业合作开发课程体系，选派学院优秀教师并邀请企业一线专家参与，根据企业实际工作需要，确定培训单元，科目名称、课程内容等，以增强课程的针对性和实用性。
3.5改革教学方法
高职学院应根据职后培训的特点，多采用项目教学、案例教学、分组讨论教学、任务驱动等方式方法，将理论知识与实际操作相结合，突出技能操作训练，激发企业员工学习的积极性，提高培训效果。
3.6改革教学管理
高职学院应做好企业员工的培训需求调研和统计分析，在培训形式和培训时间上采用灵活多样的方式，以解决工作与学习的矛盾，让企业员工能够工作好、学习好，提高岗位技能，提高工作质量。
总之，高职教育应立足“职前教育”，发展“职后教育”。即以“职前教育”为立足基础，以“职后教育”为发展方向，一方面发展职前教育特性，打好职前教育基础，并融入职后教育特性，不断拓展发展空间。从发展趋势看，应强调高职教育是高等教育的一个特殊类型，属职业教育的较高层次，本身是一个开放、发展、提升的一个完整有机的教育体系。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）；
[2]国务院关于加强职业培训促进就业的意见（国发[2010]36号）
[3]张世强．教培互举、提升实力——努力打造坚实的电网企业培训平台.中国分类号：G719.21
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